什么是概念？...从概念图的角度来看

介绍

概念图是用于组织和表示知识的图形工具。它们有两个关键组成部分：“概念”和“链接词”（也称为“链接短语”）。连接词用于连接两个或多个概念，从而形成命题。在图1的概念图中，“鸟类”、“快速消化系统”和“高代谢”是概念，“有”和“由于……是必要的”是连接词，它们一起构成两个命题“鸟类有快速消化系统”。消化系统”和“由于高代谢，快速消化系统是必要的”等。因此，理解概念是什么是理解概念图以及如何构建和使用概念图的基本步骤。

什么是概念？

Novak (1984) 基于 Ausubel (1968; 2000) 和 Toulmin (1972) 的工作，将“概念”定义为事件或对象中感知的规律性或模式，或者事件或对象的记录，由标签指定。

作为概念的对象

词语是描述和命名概念的一种方式，它们被用作概念的标签。“狗”、“船”和“树”是作为对象标签的单词的示例。当一个概念被命名时，这个词就是一个映射到我们概念结构上的标签。对于对象类型概念，例如“狗”，该词映射到描述这种特定动物类型的类别，以及狗的大小、颜色等方面的所有可能变化。对象的规律性决定了其类别。Flavel, Miller & Miller (2002) 将概念粗略地定义为基于某种潜在相似性将不同实体归为一个类别的心理分组——所有实体在某种程度上都是相似的，有一些共同的核心使它们全部相同，某种意义上，同样的事情。

作为概念的事件

宇宙由物体和事件组成。需要对象和事件来表示有关宇宙及其内容的知识。我们通常将事件视为诸如“聚会”或“会议”之类的事件。然而，事件包括状态的变化，如事件或改进。例如，“教育质量的提高”是事件型概念，“建构主义的采用”和“植物的生长”也是事件型概念。对大量概念图的检查表明，大多数概念图主要涉及对象，而不是事件（Safayeni 等，2005）。此外，实验和我们的经验表明，使用事件类型概念会产生本质上更具解释性的概念图，而对象类型概念会产生更具描述性（通常是分类性）的概念图。

更多关于概念的内容

有时会出现关于我们最初概念的起源的问题。这些是从出生到三岁的儿童获得的，当他们认识到周围世界的规律性并开始识别这些规律性的语言标签或符号时（Macnamara，1982）。皮亚杰表明，意义的构建甚至发生在语言习得之前（Piaget & Inhelder，1976）。这种早期的概念学习主要是一个发现学习过程，个人辨别事件或物体的模式或规律，并将它们识别为相同的老年人用文字或符号标记的规律。这是一种非凡的能力，是所有正常人类进化遗产的一部分。3岁之后，新概念和命题学习在很大程度上受到语言的调节，主要通过接受学习过程进行，通过提出问题并澄清旧概念和命题与新概念和命题之间的关系来获得新的含义。当具体的经验或道具可用时，这种习得会以一种非常重要的方式进行调节；因此，“实践”活动对于幼儿的科学学习非常重要，但对于任何年龄和任何主题领域的学习者来说也是如此。

如果没有与其他概念的关系，就不可能描述任何概念。如果考虑对象类型概念，它们所引发的类别具有定义该类别的共同属性（例如，狗是宠物、哺乳动物、在一定大小内等），因此该概念是通过其与这些其他概念的关系来定义的。因此，概念本身并不存在，它是概念系统的一部分，概念系统中的元素彼此相关。

然而，更抽象的概念不能被描述为具有作为类别的认知表征。例如，哪些类别的实体被分组在一起以将“变化率”定义为类别？因此，概念可能不是类别。事实上，大多数人可能很难举出诸如“智力”、“动机”、“个性”和“社会困境”等抽象概念的例子。人们也很难用“进化”或“建构主义”等抽象术语来描述模式或规律。